青岛探路“互联网+”课堂 新技术颠覆传统教学

原标题：二中分校探路“互联网+”课堂

课堂上，学生捧着平板电脑听朗诵、看视频就算是“互联网+”?对岛城众多经验丰富的一线教师来说，答案自然是否定的，不少教师甚至担心PAD会影响课堂质量。虽然大家都知道这项新技术是好东西，但绝大多数学校拿不出好的使用办法。前不久，记者在青岛二中分校听课时注意到，该校的老师们不仅接受和欢迎“互联网+”，还纷纷根据不同学科的特点开发出一整套基于PAD的教学方法，教师的角色从过去的知识传播者转变为学生学习的向导和引领者，实现了传统课堂的流程再造。

新技术颠覆传统教学法

“从电视到互联网，技术不断影响甚至改变着教育。每一次与新技术遭遇，学校和教师都经历了前所未有的挑战。但是，有一条永远不会改变，那就是对学校、对教师的要求在不断提升。 ”青岛二中、二中分校校长孙先亮表示，“互联网+”是好东西，怎么用才是关键。

为此，二中分校各个学科教师一直在努力探索“互联网+”的科学实施方法，使之不流于表面。二中分校语文教研组组长邢庆卫表示，“互联网+”的基本思路是以“生学为本，合作内化，师教为要，点拨升华”为课堂教学基本原则，以体现语文课堂的育人功能和多元价值为核心，借助微视频等网络资源，大胆探索“互联网+”背景下的语文教学，逐步形成独具特色的课堂教学模式和课堂文化，最终实现生己、生生、生师、生本的多重对话，让学生在碰撞中提升思维品质。

学校化学教研组组长黄勇良表示，根据学校的要求，化学组开发了基于互联网的校本课程——“神奇的化学”实验生活网络版。引导学生利用周末的时间，采用生活中的相关材料做化学实验，老师通过平板电脑推送实验内容和要求，并进行实时指导。学生遇到问题随时问老师，并通过平板拍照上传实验情况。

在数学组教师刘栋看来，移动终端的合理使用颠覆了传统教学课堂模式，教师必须对课堂教学进行再造式变革。学生以自组织、零存整取、碎片式学习为主要获取知识的方式。学生需要随时随地与同伴沟通，与教师交流，以便使所获取的知识网络化、系统化，PAD的使用让这一模式成为可能。

传统教师角色发生巨变

在邢庆卫看来，以前的课堂是以知识传授为起点，“互联网+”背景下的课堂则以“解决学生的问题”为起点。通过PAD，搜集学生学习中的问题，使教师能够根据学习者的实际情况来选择合适的教学角度和内容，通过对学生学习成果、疑难问题的捕捉、记录与分析，将大量的行为数据经量化处理转化为前瞻性信号，指导课堂教学。课堂上，教师的角色由知识的传播者变为学生的向导和帮助者。与此同时，使用“互联网+”，学生的评价方式也得到变革。克服了传统教育

评价难以收集评价依据和评价信息单一化、片段化的问题，可以全过程、全方位采集教育数据。 “课堂上使用PAD，教师不再是知识的直接传授者，更多的是知识资源的提供者，思维的引领者，兴趣的激发者。学生不再是知识的被动接受者，他们在互联网的海洋里主动寻找自己的需要，体现自身的价值。”数学组教师刘栋表示。二中分校2016级经济学院学生李泽丛告诉记者，学校展开PAD教学，真正让我们学生与老师“零距离”，大大拉近师生之间的距离，无论何时无论何地，只要我们将自己的问题发给各科老师，老师一定会及时、准确地通过文字、图片、微视频或者语音的方式让我们理解不会的知识。这提高了我们学生的学习效率，提高了老师们的工作效率。

高中生跟着专家做研究

在探路“互联网+”和学院制教学的道路上，二中分校一直着力提升学生的学术素养，让学生“学出门道”。为培养学生的学术意识、学术精神，提升学生的学术能力，二中分校实施了学生学术素养提升计划，引导学生利用实践基地、客座专家或其他优质教育资源，自选学术研究课题，有计划、有步骤地开展学术研究。学校与青岛老教授协会、中国海洋大学、青岛市中级人民法院、中科院海洋研究所等单位合作，建设实践基地，由专家教授指导学生选题、开题，高端引领学生进行小课题研究。高中生能够像研究生一样跟着学者专家一起做研究，这极大地激发了学生学习的兴趣。全校200余名学生参与，选出研究课题70余项，学校组织开题结题论证会、学术演讲等丰富多彩的系列活动，为创新人才的培养提供展示交流舞台。学生的学术素养得到提升，近40项研究成果获国家实用新型发明专利。 本报记者